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从课程本身,让孩子们去充分体验两极,也让他们去感受一下两极之中的中间地带。
感受悲剧和喜剧,感受黑和白,感受凹和凸都是两极,然后两极之间的碰撞自然就产生了中间的地带。
我认为,这就是一种“接纳和引导”
的方式。
接纳孩子所处的特点,让他们充分地体验和感受;引导孩子去看到其他的面向,不是强迫,而是邀请的姿态,去看到一些角度,不说教,不逼迫,还是感受和体验的方式,让孩子们去看到,去体会到。
什么时候意识到呢?那就不做要求了,也许现在,也许将来某个时刻。
从孩子的发展特点来看,通常会在将来。
--------------------------------------------------------------------------------------------------家长要怎么应对呢?要“体恤”
他们,别急着指导他们,以倾听为主。
我喜欢老师用的“体恤”
一词,是要站在孩子们的实际处境去着想。
这一点对成人来说就很难。
我自己有深深的体会,我也看到孩子爸爸就很难理解孩子所在的处境,这是很正常的。
小主,这个章节后面还有哦,,后面更精彩!
要以倾听为主,这个也非常难,成人总是忍不住要去指导,生怕孩子不知道,将来学不会。
所以这个时候需要的就是闭嘴。
如果不闭嘴会怎样?我记得当时老师说了两种情况,一种你和孩子意见一致,孩子本身就在很大情绪中,你和他一致,产生共鸣,会让情绪更加升级,不免会对事情产生过度反应;另一种你和孩子意见不一致,不免会让你们之间产生对抗。
这两种都是不合适的方式。
所以能闭嘴还是闭嘴吧!
实在想做点什么,怎么做呢?家长能做的,就是罗列出孩子不曾看到的面向,是客观的称述,尽量中正、周详,帮助孩子看到事物的全貌,但不做分析,因为分析是在更高的年级才会发生。
这一点我也有体会。
我记得有几次,儿子“当当当”
地扔下一些事实来,我告诉他我看到的情况,就是客观地陈述,没有评判,只是描述事实。
然后儿子说“好吧”
,一种无奈的接受的口气,但是接受了。
我觉得这个“好吧”
就是他看到了事物的另一个角度,于是他接受了。
(这里我不免产生一些想法:就是孩子往往比成人更加能够接受,成人更加难,因为成人的习惯更加根深蒂固。
而孩子,哪怕前一秒还是非常有情绪地夸张地描述他所看到的东西,但后一秒他也能接受“好吧”
。
这一点,我们确实要向这些年轻人学习。
人类的发展后浪推前浪,不断有年轻人出现,就是为了警醒我们这些老人吧!
)所以家长不要去贴标签,不要去定性,而是更有弹性地处理。
好吧,总结一下家长能做的:“体恤”
孩子所处的成长阶段,不指导,多倾听;不定性,有耐心;可以客观中正地帮助孩子看到事物的全貌。
这就是这一年我希望我能做到的。
:()和上高中的儿子一起成长
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